LOS PROGRAMAS Y LAS CLASES SEGÚN UNA VISIÓN SISTEMÁTICA:

De acuerdo al grado identifiquen las prácticas que han modificado.

    Un poco ya que buscamos generar en ellos la duda para que investiguen, reflexionen y critiquen los hechos históricos para buscarles una posible solución a estos. Empleando lenguaje coloquial de acuerdo al grado. Se empleó el dibujo, la narración y ubicación de hechos históricos.

Qué logros han obtenido con las estrategias para situación problema elegido.

Que el alumno conozca causas y consecuencias, fechas y personajes que intervinieron en la revolución mexicana.

Comprendieron que su localidad también fue  parte de dicho movimiento.

Emplearon la entrevista como fuente de información.

Describe la estructura y las actividades que llevan a cabo en una clase de historia.

Concepción  Arias Y Simarro, en  "Técnicas para la enseñanza y el aprendizaje", en ¿Cómo enseñar la Historia? Técnicas de apoyo para los profesores, Guadalajara: ITESO, pp. 67-82. Establece que antes, durante y después de la clase de historia debemos considerar los siguientes aspectos

LOS PROGRAMAS Y LAS CLASES SEGÚN UNA VISIÓN SISTEMÁTICA:
En una clase se da la interacción de sistemas: el del profesor, el del alumno y el del programa; por lo que un educador debe ver y observar siempre, no debe tener un programa fijo ni buscar ciertos objetivos rígidamente, tiene que ser capaz de visualizar el estado histórico del sistema (del grupo) y por tanto ser flexible (realista).

Es importante hacer notar a los alumnos que la historia no está aislada de las otras ciencias ya que a través de sus aportaciones se le comprende mejor, lo mismo que el sujeto de ésta: el ser humano.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el proceso mismo es más importante que la meta ya que se trata de despertar en el alumno el gusto por la historia, que sepa cómo acercarse a ella y no tanto que sepa o domine sus contenidos.

Los programas son solo una guía y las actividades se deben planear tomando en cuenta las características del alumno y estilos de aprendizaje, además se debe tener presente que la realización humana es un proceso en el que intervienen diversos factores como conocer, trabajar y amar.

DESARROLLAR EL ARTE DE MOTIVAR:
La motivación comienza con la actitud del maestro hacia el tema (los profesores explicamos lo que sabemos, pero enseñamos lo que somos). Un maestro motivado, motiva solo con su presencia. Cannon considera que el arte de motivar se concentra en tres puntos:
1.- Que le interese al maestro.      
2.- Que el alumno participe. 
3.- "BOMBARDEAR" a los alumnos con constantes ´preguntas.

Otra forma de motivar es que el maestro que es investigador comparta sus adelantos con sus alumnos.

Existe la llamada motivación intrínseca, cuando el alumno desea aprender atraído por lo que hay que aprender, porque le interesa y le gusta saber, sin más recompensa que la de conocer, y dar origen a la automatización en la que el educando es capaz de contar consigo mismo y descubrir que este aspecto es lo que produce más aprendizaje.

Permitir y estimular al alumno para que hable, para que se exprese con sus propias palabras es muy importante. Un método de gran trascendencia y que logra generar interés, es buscar que el tema se relacione con alguna experiencia personal. La historia es mejor enseñada y por tanto aprendida cuando se conforman paralelos con lo familiar; pues la experiencia personal sensibiliza por medio de la imaginación. Cuando la imaginación es estimulada se crea un ineterés y en consecuencia se vuelve más fácil y fructífero desarrollar conocimiento contextual relevante.

DESPERTAR LA CONCIENCIA HISTÓRICA
Luhmann dice que no se debe de enseñar nada que no tenga un punto de anclaje en la conciencia del educando. Al iniciar cada tema se buscará que el alumno parta de una experiencia personal; descubrirá que su vida está ligada al estudio de la historia, que alguna parte de sí mismo se gestó en esos acontecimientos que estudia, lo cual facilitará el despertar de su conciencia histórica o la incrementará.

Si los estudiantes logran redefinir el significado de la historia, redefinirán su propia historia personal y reexaminarán su lugar en el mundo.

ACTITUDES, HABILIDADES Y VALORES PARA LA CLASE
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la historia puede facilitar el desarrollo de algunas habilidades para el estudio: la recolección y la organización de datos, la síntesis de la información, la observación, el análisis y la interpretación de los hechos pasados y presentes, el respeto, ... para la construcción del conocimiento y para vivir la vida.

La clave del aprendizaje activo duradero y transformador, es que los estudiantes se habiliten a través de varias estrategias que los involucran activamente, para adueñarse de su propio aprendizaje.

LAS REPRESENTACIONES O ESCENIFICACIONES.
Se refieren a la actividad de puesta en escena de un guión que debe ser escrito por un equipo de alumnos, como resultado de sus investigaciones.

LA INTERPRETACION DE MONUMENTOS.
La observación directa suele ser impresionante y profundas, por ello, una posibilidad sería organizar una excursión con el fin de observar estos vestigios. Los estudiantes deberán prepararse por anticipado con algunas lecturas que les faciliten ubicarse en el contexto histórico, y después deberá escribir la síntesis de lo comentado por el todo el grupo y al final deberá cotejar sus propias interpretaciones con las de algún otro u otros autores historiadores., lo que será una motivación para continuar sus indagaciones históricas y para hacerle sentir que tiene un espacio dentro de la historia.

LAS CLASES VIVAS
Asistencia a actividades de carácter cívico, social, cultural o realizar trabajos efectivos de participación dentro de su comunidad. Este tipo de actividades permite que el alumno haga conciencia de su situación histórica y de su “hacer” dentro de la historia.

LA BIOGRAFIA Y LAS AUTOBIOGRAFIAS
Cuando usemos la biografía o la autobiografía deberemos dar a los estudiantes la oportunidad y las herramientas para que puedan hacer juicios sobre lo que leen y como docentes debemos estar conscientes de los enfoques críticos, las perspectivas, los estilos, las limitaciones y prejuicios de diferentes biógrafos y biografías.

LA AUTOBIOGRAFIA DEL ALUMNO
Se pide al estudiante que escriba la historia de su vida personal.
Realizar este ejercicio al inicio del curso
Es una herramienta excelente para motivar hacia el estudio de la historia.
Lo sustancial de esta dinámica es:
Escuchar atentamente, con respeto, y demandar al grupo que guarde la misma actitud. 
Deben evitarse los juicios, comentarios y consejos
Al final platicar brevemente con el alumno y hacerle alguna demostración cordial a través del Contacto físico (palmada, apretón en el hombro).

ANALISIS DE COMPARACIONES
En síntesis se trata de:
Clasificar información (similitudes y diferencias)
Comparar Observar la interacción de los procesos

LA IDENTIFICACION DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES
Es una de las dinámicas que conviene utilizar al inicio del curso, permita a los alumnos.
La intención de esta dinámica es que el estudiante se dé cuenta de lo complejo que puede ser el mundo de la historia experimentar en carne propia la diversidad y la complejidad de los grupos sociales.

EL DEBATE Y EL JUEGO DE ROLES
El debate es una forma energetizante de involucrar activamente a los estudiantes en el salón de clases.

El juego de roles ayuda a inducir las convicciones intelectuales, controversias y contradicciones de gente real, e ilumina las experiencias y difíciles decisiones de personas ordinarias y anónimas en los grupos sociales.

EL SEMINARIO
Se reúne el profesor con los discípulos para realizar trabajos de investigación. Se decide el tema que se quiere investigar y cada uno de los alumnos se compromete a traer para la siguiente sesión su propia investigación, y la suma de todas las investigaciones será el fruto común de los participantes. El resultado final de cada seminario puede ser comentado, analizado, interpretado y hasta publicado.

Según Silvia García, el seminario es una experiencia importante y conveniente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, y Adler afirma que el seminario es una forma de enseñanza donde se plantean preguntas, se promueve la discusión dirigida por estas preguntas, tratando asi de trabajar con lo que se conoce como enseñanza Socrática.

Utilidades de este método:
·      Fomenta el pensamiento de ideas, de temas.
·      Favorece la expresión, y la sustentación de puntos de vista sobre aspectos importantes.
·         Facilita el aprendizaje que amplía el entendimiento de ideas y valores básicos.
·         El material de apoyo por excelencia es la lectura, y la base para que se propicie una buena discusión la constituye una adecuada selección de lecturas.

Los propósitos que se persiguen son:
v  Sentirse más comprometidos con el conocimiento.
v  Que los participantes desarrollen mayor responsabilidad para la preparación de las sesiones.
v  Hacer más placentero el aprendizaje.

El objetivo principal es tratar de involucrar a todos y a cada uno de los miembros del grupo en el proceso de aprendizaje, solo así es posible reflexionar y tomar conciencia de los temas que se abordaran en el curso.

Beneficios de esta técnica:
ü  Se enseñara a los alumnos a pensar provocando su pensamiento crítico, reflexivo a analítico.
ü  Se estimulará su capacidad de expresarse verbalmente en forma clara y precisa, de cuestionarse sobre aspectos que le son de interés, de desarrollar la habilidad de fundamentar sus respuestas, de dar razones que hagan más claras la expresión verbal de sus ideas.


En la planeación plasmamos las competencias que se pretenden lograr, los contenidos, los aprendizajes esperados, los recursos, y la evaluación según los tiempos establecidos en los planes y programas de estudio. También organizamos paso a paso las actividades de la clase, respetando los tres momentos de esta,  inicio desarrollo y cierre, con el fin de captar y mantener la atención de los alumnos en la clase.


Actividades de inicio:
En este momento aplicamos estrategias para que los niños identifiquen el tema que se va a trabajar, los conceptos claves que va a aprender, conozcan los propósitos, las actividades de la clase y los aprendizajes que se espera que desarrollen, mismos que analizamos de manera conjunta  para que los alumnos sepan qué es lo que se espera que aprendan con el fin captar su interés e involucrarlos en los contenidos que van a estudiar, y que expresen sus ideas, sentimientos y conocimientos previos  a través de una pregunta generadora que permite compartir lo que saben de forma grupal, sobre los temas o contenidos que vamos a trabajar e identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Actividades de desarrollo:
En este momento promuevo la participación activa de los alumnos en el desarrollo de diversas actividades planeadas como la lectura de textos empleando  distintas modalidades y estrategias de lectura, promuevo la observación y análisis de imágenes, la elaboración de mapas y esquemas, que organicen información en  cuadros de doble entrada, que realicen actividades lúdicas con sopa de letras y  crucigramas , que construyan líneas del tiempo identificando periodos, fechas y acontecimientos relevantes,  que realicen investigaciones para contrastar modificar o ampliar información en diversas fuentes orales, escritas y objetos,  y otras que pudieran surgir,  todas y cada una de estas actividades tienen el propósito de lograr los aprendizajes esperados planeados para esa clase.

Actividades de cierre:
En este momento los niños realizan una metacognición de lo vivido en la clase, toman conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y extraen conclusiones. Sintetizo los contenidos trabajados y abro nuevos desafíos o tareas para realizar.

Finalmente se realiza una autoevaluación y una evaluación de lo aprendido para detectar el nivel de logro del aprendizaje esperado y a partir de ello planear la clase que sigue.